第四百八十七章 宾大的科学狂人（1 / 1）

宾夕法尼亚州立大学，简称PSU，创建于1855年，拥有二十三个“分校”，公立常春藤之一，世界大学排名78名，有几个专业排进世界前十，工科较强。

这里需要注意一下，漂亮国经常会出现各种“分校”。

比如这里的宾州州立大学有二十三个分校，还有加州大学共有十个分校。

这些虽然都是分校，但他们不是从属关系，是并列的，是独立自主的，都归于当地州立大学系统。

这种分校跟国内的分校区是不同意义的，只是在国内被翻译成分校。

宾夕法尼亚州立大学二十三个分校，只有主校区帕克分校是世界大学前100，其余22个分校都比较一般。

倒是加州大学比较厉害，十个分校有八个进入了世界大学前100。

最厉害的当然是加州大学伯克利分校，始建于1868年，位列世界大学top10。

除了之外，还有3所分校位列10-20名，其余4所在一百名以内，只有2所分校在一百名开外。

咖啡厅里。

布尼尔好奇地打量着陈灏，在陈灏还未回国时，就已经在漂亮国学术界名气不低，被誉为MIT的天才。

更厉害的当然是回国后接连折腾出来的动静，更是让不少人瞠目结舌。

原来过去就已经小看了这家伙。

“陈校长，你想赞助锂空气电池的研究？”看着陈灏悠然地喝着咖啡，反倒是布尼尔教授忍不住开口了。

“有这个意向。”陈灏点点头，但没一口气把话说死。

听到只是个意向，布尼尔心中略有些失望，自嘲一笑，“也是，毕竟锂空气电池现在还不如全固态锂电池更受重视。”

当然了，更重要的是持续性的投资。

只是这个对陈灏肯定不是问题，布尼尔虽然是一名大学教授，但对于光华大学和陈灏的事情还是略有了解，一年几千万上亿美元的投入在对方眼里算不上什么。

感受到布尼尔语气中的失落，陈灏淡淡一笑，否定对方道：“不不不，我觉得锂空气电池比全固态锂电池更有前景。只是……”

陈灏话锋一转，直视着对方，问道：“只是锂空气电池技术目前面临的四大技术难题布尼尔教授都解决了吗？”

锂空气电池技术当然好，科学界、工业界都知道，但是技术困难太多了，根本攻克不了。

主要集中在四大方面：

1、金属锂的锂枝晶抑制；

2、高离子电导率的Li+固态电解质；

3、空气中CO2的干扰：碳酸锂无法再次循环；

4、空气电极的水和空气和金属锂负极的隔绝。

“有一个我已经有些眉目了。\u001d”布尼尔提到这里，顿时眉飞色舞起来。

“哪个？”

“第四个。”

陈灏心中一惊，这四个难点中最难的便是最后一个。

“锂空气电池技术难点的核心是固态电解质膜，现在科学界使用的锂空气电池基本都是LATP、LLZTO等无机陶瓷的导通玻璃膜，而Li+电导率低于0.001S/cm，又脆又硬，容易压力变化下破碎，而且和金属锂片接触不良，完全包覆困难。”

“布尼尔教授，你怎么解决这个问题的？”陈灏眼神热切起来。\b

“我研究的有一种水-有机组合电解液，Li+放电后进入水中溶解成氢氧化锂，效率很高，有很大概率可以起到隔绝阻止水和金属锂片接触。”布尼尔几乎是没有停顿地说着，显然早有腹稿。

“那该如何隔绝水和金属锂片的接触？”陈灏追问道。

布尼尔没有说话，只是眨了眨眼睛地笑着。

陈灏失笑一声，一拍脑袋，自己真是一时脑热弄出笑话了。

这么高难度的技术，只有傻子才会说出来。

“布尼尔教授，只要你加入光华大学，校方可以支持你继续在锂空气电池上的研究，你可以考虑一下。”陈灏没有思考，认真地邀请道。

“太好了！”布尼尔教授面露喜色，忍不住欢呼一声，甚至还引来了周围一桌人的注意。

“不用考虑了，我今晚就坐最近一趟的飞机回去收拾东西，处理好后立刻回来。”布尼尔教授一时间有些激动，锂空气电池是他这些年的心血，但是却无人愿意支持他的研究。

好在今天终于解决了这个问题。

……

哥伦比亚大学

哥大在1917-1919年的实践就被公认为美国现代大学通识教育的起点，至此以后，诸多名校开始竞相效仿，甚至成为美国乃至全世界闻名的教育体系。

但是，通识教育的课程设置到现在都具有学术挑战性，因为它涵盖了所有本科学生所必需的基本知识和学术领域。不过，这种“打包式学习”可以培养学生们的创造性和批判性思维，增大社会了解面，对他们有受用终身的意义。

哥大有九大方面的核心课程，学校要求每一个本科生在大一、大二修完这一系列的课程，并获得相应的学分。

外语：4个学期，可通过相应的测试。

体育：4个学分，还需提交游泳考试成绩或者“大学健康表格”。

科学：选修三门，至少9个学分。

艺术：介绍西方艺术史。

文学：阅读当代文学作品。

音乐：鉴赏西方音乐史。

历史：介绍西方历史问题。

文化：非西方文化介绍。

逻辑与修辞：锻炼批判性的思维以及清晰的口头和书面表述。

这九门核心课程，看似涉及不同的方方面面，实则相互联系。例如，哥大规定在选“修辞与逻辑”这门课之前，必须先修“逻辑与修辞概论”或“批判性写作”这两门课，这种先行后续的课程安排更有助于学生吸收课程内容。

其次，哥大的核心课程并不是与传统的课程相互脱节的，学生既有广阔的选课空间，又可以将通识类课程和自己的专业领域联系起来，是一个查漏补缺的过程，也是一个追求更高水准的过程。

芝加哥大学

如果说哥伦比亚大学是通识教育的开拓者，那么芝加哥大学把两年制扩展为四年制，使核心课程初步成型，同样为这种美国特色模式奠定了基础。

发展到今天，录取竞争日渐激烈的芝大把核心课程分为三大类：

（下一章先别看，还没写完，等2点后再看下一章，）